管理分析與診斷

通過(guò)理解并掌握管理分析與診斷的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和系統(tǒng)思維。

理解并掌握管理分析與診斷作為一種應(yīng)用性管理研究活動(dòng)的方**。以馬克思主義中國(guó)化為例使學(xué)生理解理論普遍性與實(shí)踐特殊性之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

能夠利用所學(xué)的分析診斷方法和工具，為特定領(lǐng)域的管理實(shí)踐問(wèn)題提供有針對(duì)性、情景化的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。

能夠利用所學(xué)的分析診斷方法和工具，幫助各類(lèi)組織制訂組織層、業(yè)務(wù)層和職能層的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思考能力。

育人元素

從科舉制在歐洲的傳播和推廣看中國(guó)古代文明的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感。

管理分析與診斷

教學(xué)方法

老師簡(jiǎn)單講解中國(guó)古代科舉制的基本情況，學(xué)生搜集中國(guó)古代科舉制的資料。

老師提出本案例的思考題，采用案例式、啟發(fā)式、探究式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式、情景模擬式、比較式等多種教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，引起學(xué)生情感共鳴。討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的產(chǎn)生。

中國(guó)科舉制的主要思想是什么？

中國(guó)為什么能在1300多年前創(chuàng)造這樣的官僚制度，其文化基礎(chǔ)是什么？

十八世紀(jì)以前歐洲，其官僚制度特點(diǎn)是什么？

歐洲為什么會(huì)對(duì)中國(guó)的科舉制感興趣，并極力加以傳播和推廣？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出自己有疑惑或感興趣的問(wèn)題。

老師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從案例回到理論層面進(jìn)行思考。

多元化教學(xué)：講（課堂講授）、查（學(xué)生查閱資料）、做（社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研、課件、微視頻、數(shù)字故事）、演（學(xué)生演講、報(bào)告、編劇演出）、論（論文、討論、辯論、論壇）。